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一、教学分析
1、教材分析
(1)知识类型、知识内容及其结构
知识类型：化学原理内容（化学平衡移动原理）教学
知识内容及其结构：化学平衡移动概念的建立（正向移动、向右移动、逆向移动、向左移动）；温度改变对吸热、放热反应化学平衡移动的影响及其原因分析；浓度改变对平衡移动方向的影响及原因分析；平衡移动在工业生产条件选择时的意义。
 
 
 
 
 
 
 
 
(2)知识价值
通过学习，让学生认识化学反应条件的改变对化学平衡状态会产生影响，使化学平衡状态发生移动。因此，在生产、生活中，我们就可以应用化学平衡移动原理，通过选择条件、改变条件，服务于生产、服务于生活，获取最大效益。
在方法上，使学生在学习知识的过程中，学习研究问题的方法（在实践中发现问题—提出问题—分析研究问题—用所学理论解释问题—获得结论—应用结论（设计实验和解释实际问题））。
(3)教材内容的呈现方式与编排特点
首先提出化学平衡移动的概念，与上节课化学平衡、化学反应限度知识内容衔接；接下来应用【活动探究】板块让学生在研究温度对平衡移动影响的实践中有所发现、有所体验、有所感悟，进而应用上节课所学的浓度商和化学平衡常数判据加以分析，获得平衡移动原因的理论解释，获取温度对吸热、放热平衡体系平衡移动方向影响的结论；在学习浓度对平衡移动的影响时，再次设置【活动探究】让学生继续体验实践—发现—思考—解释—获得结论—应用的科学研究过程，使学生在学习的过程中，不仅增长了学科知识，而且丰富了学生研究、解决问题的方法，发展了学生的能力。
教材在编排知识内容时，充分考虑了学生的学科知识起点和认知起点水平，从学生的视角出发，设置实践探究活动，让学生在学习实践的活动过程中自主发现、自主认识、自主提高，改变了旧教材从教师视角自上而下传授学科知识的教学方法。教材这种知识呈现方式的改变，对未来学生学习方式及学习结果的影响，我们可以辅以用两句中外名言加以佐证：（1） Tell me, and I'll forget， Show me, and I may not remember， Involve me, and I'll understand. （2）“不闻不若闻之， 闻之不若见之， 见之不若知之， 知之不若行之， 学至于行而止也。”【荀子】。
2、课标相关内容分析
（1）通过实验，探究温度、浓度对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释。
（2）理解化学平衡移动原理，能运用该原理对化学平衡的移动情况进行分析。
3、学生分析
（1）学生已有的认知基础
知识基础：学生已经基本掌握化学反应速率的概念及化学反应速率计算方法，对影响化学反应速率的因素有了初步的了解；认识可逆反应、化学平衡的特征；对平衡移动有初步认识，知道当一定外界条件改变时，有可能会引起平衡移动；知道化学平衡常数、浓度商、化学反应限度的涵义，并能够正确书写浓度商、化学平衡常数的表达式，同时能够应用浓度商、化学平衡常数判据，定量判断化学反应的限度、化学反应的方向；初步具备根据浓度商和平衡常数的比较，分析预测化学平衡移动方向的能力；了解控制反应条件在生产和科学研究中的意义。
能力起点：学生已经初步具备一定的化学实验能力（实验操作能力、实验观察能力、实验分析能力），初步具备合作解决问题的能力，学生具备了一定的语言表达能力，并初步具备应用所学知识解释、解决问题的能。
（2）学生学习本课的困难或可能出现的问题
实验能力的欠缺：实验基本操作能力（动手操作能力、实验有序性） 差，实验操作阶段耗时较多；实验分析能力较差，缺乏从实验现象中发现、抽取、归纳总结规律的能力，难以获得实验结论；实验设计能力较差，缺乏设计有效实验检验理论预测的能力。
灵活运用知识的能力欠缺：缺乏应用所学知识解释、解决实际问题的能力（如：应用浓度商、化学平衡常数判据，预测、评价、解释平衡移动方向的问题）
二、教学目标
知识与技能
1、理解平衡移动的涵义。
2、理解温度、浓度改变对化学平衡状态影响的本质，了解化学条件对平衡影响的规律。
3、能够应用浓度商和平衡常数判据，定量判断平衡移动的方向。
4、理解平衡移动原理。
5、通过“温度、浓度对化学平衡影响”的实验探究，培养学生观察实验、分析实验现象、解释实验原因的能力。
6、能够应用平衡移动原理对生产、生活中的实际情况进行分析、解释。
过程与方法
1、了解通过实验探究，认识、解决问题的一般程序与方法。
情感态度价值观
在学习、研究、解决问题的过程中，体验化学学习的乐趣。
三、教学重、难点及其突破策略
教学的重点：
  1、了解温度、浓度对化学平衡的影响，并能够判断平衡移动的方向。
 2、通过“温度、浓度对化学平衡的影响”的实验探究，培养学生设计实验的能力，以及分析实验现象并获取有价值信息的能力。
 3、通过学习，认识通过实验探究解决问题的一般程序与方法。
教学难点：
 1、通过“温度、浓度对化学平衡的影响”的实验探究，培养学生设计实验的能力，以及分析实验现象并获取有价值信息的能力。
 2、实验探究法解决问题的一般程序与方法
突破策略：
 1、以问题为导向。在实验探究活动过程中，能够适时提出引发学生思考的问题，用问题引导学生深入分析、思考现象产生背后的原因，并促使学生应用所学理论解决、解释学习过程中出现的问题。
 2、提供充分的实践机会，让学生在做中学。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
四、教学设计思路与教学结构图
 
 
 
 
 
 
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五、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
环节一 引出课题                 环节二 探究温度改变对平衡的影响                                 环节三 探究浓度对平衡的影响                     环节四 平衡移动原理的应用     环节五 总结归纳	投影数据1：上次课的一组平衡状态实验数据 思考： 1．1反应条件的改变，是否会引起原平衡状态的改变？为什么？ 1．2哪些条件的改变可能会引起Qc与Kc的不等？ 1．3平衡移动的规律是什么？ 板书：反应条件对平衡的影响 探究问题一：温度改变对平衡移动影响的规律 板书：一、温度 思考： 2．1温度改变时，平衡常数如何改变？ 投影数据2：不同温度条件下，一些吸、放热反应平衡常数数据 实验素材1：一种 N2O4 ≒ 2NO2 ，△H > 0 反应的平衡体系 任务：请同学们以此反应的一种平衡状态为研究对象，设计实验探究温度改变平衡移动的规律 2．2 能否依据Qc、Kc判据预测平衡移动的方向及反应现象？ 板书： △H > 0，升高温度，Kc变大，Qc<Kc平衡正向移动； 降低温度，Kc变小，Qc>Kc平衡逆向移动。 请同学们汇报实验现象和所获得的结论。 2．3若 △H<0，温度改变平衡将如何移动？ 请同学们依据 2NO2 ≒ N2O4 ，△H < 0反应仿照前面加以分析。 板书： H<0，升高温度，Kc变小，Qc>Kc平衡逆向移动。                  降低温度，Kc变大，Qc<Kc平衡正向移动。 小结1：温度对平衡的影响 思考： 3．1我们是如何探究温度对平衡移动影响规律的？ 3．2请同学们仿照刚才的研究方法，想一想我们下面如何探究浓度对平衡移动的影响规律？ 探究问题二：浓度改变对平衡移动影响的规律 实验素材2：两个平衡体系 反应1：Fe3++3SCN- ≒Fe(SCN) 3 反应2：Cr2O7 2- + H2O ≒2CrO4 2- +2H+ 请同学选择研究对象，具体设计自己的实验方案 板书： 增大反应物浓度（减小生成物浓度），Qc 减小，Qc<Kc，平衡正向移动； 增大生成物浓度（减小反应物浓度），Qc 增大，Qc>Kc，平衡逆向移动。 小结2：浓度对平衡的影响 思考生产、生活中的问题： 1、工业制硫酸的主反应：2SO2+O2 ≒2SO3△H < 0 2、工业合成氨反应N2+3H2 ≒2NH3 △H < 0 根据我们今天研究的结论，推测在工业生产中，我们应该选择什么生产条件，有利于提高产物SO3 （NH3）的产率？ 总结反思： 科学方法 科学知识	学生观察、分析实验数据，、思考问题             观察实验数据，学生分析、归纳温度对平衡常数影响的规律 学生设计实验 学生分析   学生汇报 学生实验 学生汇报实验结果 学生思考并回答问题       学生归纳温度对平衡的影响规律 学生思考       学生设计实验方案 学生汇报实验方案、学生预测、学生汇报实验结果         学生思考、讨论并回答       学生倾听	复习回顾、以旧带新，引出课题 通过实验数据，让学生对平衡移动产生感性认识       培养学生分析实验数据或的结论的目的     让学生利用所学理论（Qc  Kc判据）设计实验、预测现象，实验观察，获得结论，实践科学研究的过程。 培养学生逻辑         推理能力     通过科学研究过程设计的实践，使学生进一步掌握研究问题的方法                 提出思考问题，让学生学有所用。帮助学生树立关注社会、关心生活的意识。 通过总结环节，让学生学会反思，在方法与知识方面获得提升

 
 
 
六、板书设计
七、学案或课堂练习设计
八、课后总结与反思
1、课前访谈中发现学生能够说明可逆反应存在化学平衡状态，外界条件改变平衡会发生移动。但是，什么是“化学平衡的移动——即平衡移动的内涵阐述不清，对于哪些条件会影响平衡移动，条件对平衡移动影响的规律是什么，描述不清。”
鉴于此，我应用上次课的一组平衡状态实验数据作问题源，提出问题，让学生在思考中发现平衡移动的原因，在观察数据中，理解化学平衡移动的概念。（数据——证据）