体育课程一体化体系建构自2018 年7月启动，通过团队的共同努力， 研究已取得突破性进展。优化体育教育，也十分期待推进一体化改革。

提高质量是教育永恒的主题，优化体育教育也是体育教育工作者的不懈追求。体育课程一体化改革已势不可挡，并已取得一定进展，但要在实践中落实一体化改革，尤其是如同前文中提到的理念人本化体现、目标系统化设置、内容结构化把握、实施多元化落实、评价层次化应用等，首先需要对一体化体系有一个高度一致的认同，全面把握各方面的内涵与要求；其次是要结合实际不断实践总结经验并逐步改善体育教育现状。因此，做到知行合一，方能真正落实好一体化。只有经历了实践、总结、再实践的过程，对一体化的认识才能更深刻和到位。

体育课程的管理是实施国家课程、地方课程、校本课程三级管理，体育教育管理也应有国家、地方和学校三级协同，哪一级管理不到位，都难以发挥督导检查、指导促进作用。实际上，做到管理的一体化要体现：有专门的管理机构、有专业的管理人员、有针对性的管理措施、有对管理效果的评估机制。通常情况下，管不管不一样，管多管少不一样，管好管差更是不一样。目前，对体育教育的管理尚未形成系统化、制度化，未能强化哪个部门是主管部门，哪个部门是兼管部门。目前，在质量监测方面，教育部基础教育质量监测中心，有对体育学科进行的体质健康等的质量监测，至于体育教育的管理问题，还尚未引起各级管理部门高度的重视。就学校而言，尚未重视体育教育及其质量的管理，还仅仅是关注学校体育活动、体育课程开设、体育课堂的教学等工作，体育教育总体质量如何，受教育的学生接受体育教育总体变化，还存在哪些缺口，这些方面尚缺乏全面把握和系统管理。地方教育主管部门在抓学校体育，体育主管部门在抓竞技体育和群众体育，区域体育教育状况如何，质量水平怎样，既缺乏区域性质量监测工作，也缺乏对体育教育质量及其影响因素的综合判断和有效促进等的管理。优化体育教育所期待的管理一体化，需要做到层层有人管，事事有方案，评估有督导等，才能更好地促进体育教育质量的提高。

优化体育教育，不仅仅要深化体育课程一体化体系建设，而且要求体育教育工作者齐心协力提高能力更好地推进一体化改革。要优化体育教育，无论是体育教育工作中的管理者、教育教学实施者，还是质量评估者，以及质量提升指导者、体育教育研究者，所有群体的能力要随之提升。一方面其能力要能够胜任一体化改革对能力提出的新要求，另一方面具有较高能力者还要形成合力，因为体育教育质量不是哪一方面单一因素能提升的，是多方面综合发力的结果，既要做到诸方面密切配合，还要注重发挥各自的优势，使得体育教育质量问题查得“深”，体育教育质量提升方案定得“新”，体育教育实施工作做得“实”，体育教育质量监测评得“准”。全面提升能力并形成合力是优化体育教育的必然选择。